“混合式学习”教学设计;1、Blended Learning 的产生 通常我们称Blended Learning为“混合式学习”。 (1)国外一些企业出于对e-Learning的教学成效和经济效益等因素的考虑，认识到传统的员工培训方式仍有一些不可替代的优势，遂将其融入e-Learning的学习过程中，并称之为Blended Learning。 (2)国外某些大学在学生数量增多的情况下，出于对现有教学资源、经济效益等方面的考虑，将Blended Learning作为变革原有传统教学方式的切入点。可以说Blended Learning是对传统教学改革和对e-Learning反思后变革的融合点。; 很多人都认为Classroom Learning+e-Learning= Blended Learning，混合式学习结合了传统课堂培训和电子化学习的优点让教育培训达到最佳效果。但随着人们对正式学习（Formal Learning）与非正式学习（Informal Learning）的深入认识，对Blended的界定也更为宽泛了，现在我们可以给Blended Learning一个更为恰当的定义： 是为达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式，于正确的时间，应用恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。 混合式主要是指面对面方式与师生远程方式的混合;;3．Blended Learning 的特征?;4、Blended Learning的本质内涵可以归结为：;需要指出的是：;“混合式学习”一方面指的是将几种不同的教学信息传递方式相互结合的一种培训解决方案，如合作软件、网上课程、电子绩效支持系统（EPSS）和知识管理等； 另一方面，混合式学习也包括各种不同学习活动的学习方式，例如面对面的课堂培训、生动的电子化学习和自主式学习等。 ;二、混合学习的基本思想;2. 混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究。 混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究,即研究哪些信息传递通道更具有典型性,研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应,这是有效学习的先决条件。 对学习的传递通道进行分析,可以发现具有代表性的传递通道主要包括:教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统( EPSS) 、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning 和??识管理通道。此外,移动和无线通道现已成为教育技术领域研究的热点。但是,混合学习所关注的并不仅仅是技术通道,而是学习过程本身的信息传递通道。;3. 混合学习的关键是对媒体的选择与组合。 混合学习是在对网络学习(e-Learning) 反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势,同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法,从而调节网络学习能在最合适的地方使用,解决了速度、规模和效果的协调问题。因此,混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律,即最小成本和最大价值率,适当地选择与组合媒体,以实现最小的可能成本和最高的学习效果。 ;三、混合式学习的四个层次;第一个层次：线上与线下的混合;第二个层次：基于学习目标的混合;第三个层次：“学”与“习”的混合;第四个层次：学习与工作的混合;四、混合式学习案例分享;最近两个月，我们为上海某知名服饰品牌实施了一个混合式培训的课程，培训内容为《团队协作》，课程内容来自英国，培训方案是在英国的基础上经过本土化改造。课程的实施流程如下： ? ?? ???1、开通网上学习账号，发布学习计划，计划包括网上知识学习、行动计划制定、面授辅导安排等，学员每个小组10个人，每个小组一个教练。 ? ?? ???2、教练第一次上课，3个半小时，主要剖析本课程的作用、重要性、常见问题，引发学习兴趣，告知学习方法 ? ?? ???3、网上学习一周后，教练上门辅导半天，辅导重点为学员学习过程的问题，行动计划制定中的疑问，执行中的疑问，学员间的经验分享及理论化提升 ? ?? ???4、学员继续学习后续内容 ? ?? ???5、第二周教练再次上门辅导半天，重点为对新学内容的理解偏差，应用中的问题辅导，从学员工作中挑选一个合适的项目作为推动本次学习的介质 ? ?? ???6、学员学习并应用，问题通过网上或电话等手段沟通 ? ?? ???7、三周左右，根据学员应用情况，教练最后一次上门，总括本课程学习及应用中的问题，分析最近工作中行为的改变和取道的进展，不足，后续如何坚持，新一门课程的开启。 总结： 1、学员普遍感受到这种学习方法的压力大于普通面授 ? ?? ? 2、效果明显优于普通面授或者elearning 3、团队要有点激情，过于疲软的团队不太适合这样的学习方式 4、课程讨论中会有一些敏感问题，要有机制保证学员发言的自我安全感 ;案例二：集中混合式学习—— 北京新财富英语培训学校;;案例三：分散混合式学习—— 中国人民大学工商管理网络研修班;;案例四： 基于Ｍｏｏｄｌｅ的“混合式学习”教学设计;1.课程导入 课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试(考查)的方式等形成共识。主要内容为课程结构(教学目标、课程内容和考核方式)、学习方法(不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍)。在课程开始前,教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示,同时教师也需将整个课程的教学计划及各个阶段教学计划公布在Moodle上,当然教师也需在每次课之前将该次课的相关内容公布在Moodle平台上,以便学生预习。Moodle平台课程导入设计工具主要为“资源”中的“标签”、“网页”、“文本”、“链接到文件或站点”等。;2.活动组织 活动组织既是混合学习原理中最重要的环节,同时也是Moodle平台最有特色的地方。对中小学生来说,教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、现场调查、情境模拟和角色扮演、操作性活动、教学游戏、参观访问、讲授等。利用Moodle进行BL教学设计就需要教师在课程中设计活动,哪些活动设计在课上、哪些活动设计在课下,哪些活动设计在Moodle平台上,通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验,支持学生进行多种形式的学习。例如,教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外,还可以利用Moodle平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试,平台将客观题结果自动反馈给教师和学生,教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。;3.学习支持 BL教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、构造协作学习。 提供网络教学资源主要指在Moodle平台上呈现课堂教学内容、精选的各类网络教学资源等,以便学生复习或者扩展学习。 在线答疑指学生将问题发布到Moodle平台上(讨论区),教师和其他学生都可以对该问题进行回答,同时教师也可以将学生的普遍性的问题答案发布到Moodle平台,减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限,而且随着问题的增多,教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。;在线研讨教师和学生之间、学生和学生之间在Moodle平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起,也可由学生发起,通过在线研讨,激发学生的学习兴趣,同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解,并且还构建了新型的师生关系。 对于协作学习,教师可将班级分成几个小组,每个小组围绕一个具体问题展开,每个小组在Moodle平台上共同学习,将各自收集的资料上传到平台,利用Moodle进行讨论。通过Moodle平台使得小组成员可以跨时空,同步或异步交流。同时,培养了协作和解决实际问题的能力。 ;4.教学评价 教学评价主要包括对学生的学习效果的评价和教师教学效果的评价。在BL教学中的评价是将传统评价和网络评价相整合。对于教师教学的评价,教师可以在班级中让学生匿名为教师打分或提意见,也可以利用Moodle平台的“问卷调查”、“投票”进行调查以获得教学反馈。 对于学生的评价可以设计“电子档案”和“测验”来实现学生的过程性评价。在Moodle平台上完整记录了学生浏览教学资源情况,学生参与讨论的次数和内容以及在协作学习中资料贡献情况,提问内容和次数及心得体会等。这些记录都是学生过程性评价的依据;;谢谢聆听！“混合式学习”教学设计;1、Blended Learning 的产生 通常我们称Blended Learning为“混合式学习”。 (1)国外一些企业出于对e-Learning的教学成效和经济效益等因素的考虑，认识到传统的员工培训方式仍有一些不可替代的优势，遂将其融入e-Learning的学习过程中，并称之为Blended Learning。 (2)国外某些大学在学生数量增多的情况下，出于对现有教学资源、经济效益等方面的考虑，将Blended Learning作为变革原有传统教学方式的切入点。可以说Blended Learning是对传统教学改革和对e-Learning反思后变革的融合点。; 很多人都认为Classroom Learning+e-Learning= Blended Learning，混合式学习结合了传统课堂培训和电子化学习的优点让教育培训达到最佳效果。但随着人们对正式学习（Formal Learning）与非正式学习（Informal Learning）的深入认识，对Blended的界定也更为宽泛了，现在我们可以给Blended Learning一个更为恰当的定义： 是为达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式，于正确的时间，应用恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。 混合式主要是指面对面方式与师生远程方式的混合;;3．Blended Learning 的特征?;4、Blended Learning的本质内涵可以归结为：;需要指出的是：;“混合式学习”一方面指的是将几种不同的教学信息传递方式相互结合的一种培训解决方案，如合作软件、网上课程、电子绩效支持系统（EPSS）和知识管理等； 另一方面，混合式学习也包括各种不同学习活动的学习方式，例如面对面的课堂培训、生动的电子化学习和自主式学习等。 ;二、混合学习的基本思想;2. 混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究。 混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究,即研究哪些信息传递通道更具有典型性,研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应,这是有效学习的先决条件。 对学习的传递通道进行分析,可以发现具有代表性的传递通道主要包括:教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统( EPSS) 、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning 和??识管理通道。此外,移动和无线通道现已成为教育技术领域研究的热点。但是,混合学习所关注的并不仅仅是技术通道,而是学习过程本身的信息传递通道。;3. 混合学习的关键是对媒体的选择与组合。 混合学习是在对网络学习(e-Learning) 反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势,同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法,从而调节网络学习能在最合适的地方使用,解决了速度、规模和效果的协调问题。因此,混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律,即最小成本和最大价值率,适当地选择与组合媒体,以实现最小的可能成本和最高的学习效果。 ;三、混合式学习的四个层次;第一个层次：线上与线下的混合;第二个层次：基于学习目标的混合;第三个层次：“学”与“习”的混合;第四个层次：学习与工作的混合;四、混合式学习案例分享;最近两个月，我们为上海某知名服饰品牌实施了一个混合式培训的课程，培训内容为《团队协作》，课程内容来自英国，培训方案是在英国的基础上经过本土化改造。课程的实施流程如下： ? ?? ???1、开通网上学习账号，发布学习计划，计划包括网上知识学习、行动计划制定、面授辅导安排等，学员每个小组10个人，每个小组一个教练。 ? ?? ???2、教练第一次上课，3个半小时，主要剖析本课程的作用、重要性、常见问题，引发学习兴趣，告知学习方法 ? ?? ???3、网上学习一周后，教练上门辅导半天，辅导重点为学员学习过程的问题，行动计划制定中的疑问，执行中的疑问，学员间的经验分享及理论化提升 ? ?? ???4、学员继续学习后续内容 ? ?? ???5、第二周教练再次上门辅导半天，重点为对新学内容的理解偏差，应用中的问题辅导，从学员工作中挑选一个合适的项目作为推动本次学习的介质 ? ?? ???6、学员学习并应用，问题通过网上或电话等手段沟通 ? ?? ???7、三周左右，根据学员应用情况，教练最后一次上门，总括本课程学习及应用中的问题，分析最近工作中行为的改变和取道的进展，不足，后续如何坚持，新一门课程的开启。 总结： 1、学员普遍感受到这种学习方法的压力大于普通面授 ? ?? ? 2、效果明显优于普通面授或者elearning 3、团队要有点激情，过于疲软的团队不太适合这样的学习方式 4、课程讨论中会有一些敏感问题，要有机制保证学员发言的自我安全感 ;案例二：集中混合式学习—— 北京新财富英语培训学校;;案例三：分散混合式学习—— 中国人民大学工商管理网络研修班;;案例四： 基于Ｍｏｏｄｌｅ的“混合式学习”教学设计;1.课程导入 课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试(考查)的方式等形成共识。主要内容为课程结构(教学目标、课程内容和考核方式)、学习方法(不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍)。在课程开始前,教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示,同时教师也需将整个课程的教学计划及各个阶段教学计划公布在Moodle上,当然教师也需在每次课之前将该次课的相关内容公布在Moodle平台上,以便学生预习。Moodle平台课程导入设计工具主要为“资源”中的“标签”、“网页”、“文本”、“链接到文件或站点”等。;2.活动组织 活动组织既是混合学习原理中最重要的环节,同时也是Moodle平台最有特色的地方。对中小学生来说,教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、现场调查、情境模拟和角色扮演、操作性活动、教学游戏、参观访问、讲授等。利用Moodle进行BL教学设计就需要教师在课程中设计活动,哪些活动设计在课上、哪些活动设计在课下,哪些活动设计在Moodle平台上,通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验,支持学生进行多种形式的学习。例如,教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外,还可以利用Moodle平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试,平台将客观题结果自动反馈给教师和学生,教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。;3.学习支持 BL教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、构造协作学习。 提供网络教学资源主要指在Moodle平台上呈现课堂教学内容、精选的各类网络教学资源等,以便学生复习或者扩展学习。 在线答疑指学生将问题发布到Moodle平台上(讨论区),教师和其他学生都可以对该问题进行回答,同时教师也可以将学生的普遍性的问题答案发布到Moodle平台,减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限,而且随着问题的增多,教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。;在线研讨教师和学生之间、学生和学生之间在Moodle平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起,也可由学生发起,通过在线研讨,激发学生的学习兴趣,同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解,并且还构建了新型的师生关系。 对于协作学习,教师可将班级分成几个小组,每个小组围绕一个具体问题展开,每个小组在Moodle平台上共同学习,将各自收集的资料上传到平台,利用Moodle进行讨论。通过Moodle平台使得小组成员可以跨时空,同步或异步交流。同时,培养了协作和解决实际问题的能力。 ;4.教学评价 教学评价主要包括对学生的学习效果的评价和教师教学效果的评价。在BL教学中的评价是将传统评价和网络评价相整合。对于教师教学的评价,教师可以在班级中让学生匿名为教师打分或提意见,也可以利用Moodle平台的“问卷调查”、“投票”进行调查以获得教学反馈。 对于学生的评价可以设计“电子档案”和“测验”来实现学生的过程性评价。在Moodle平台上完整记录了学生浏览教学资源情况,学生参与讨论的次数和内容以及在协作学习中资料贡献情况,提问内容和次数及心得体会等。这些记录都是学生过程性评价的依据;;谢谢聆听！
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